Unidad 5. Estrategias pedagógicas con tecnologías digitales.
Tema: “Diseño de una estrategia de aprendizaje apoyada por tecnología que evidencie la dimensión 1 del MEP: Maneras de pensar”
Introducción
La
presente propuesta corresponde al proyecto final desarrollado en la Unidad 5.
Esta unidad tuvo como objetivo central diseñar una estrategia de aprendizaje
que integre el uso de herramientas tecnológicas y evidencie la aplicación de la
dimensión, establecida por el Ministerio de Educación Pública (MEP): “Maneras
de Pensar”.
En
este marco, se elaboró una estrategia innovadora orientada al aprendizaje de la
literatura mediante la reconstrucción creativa de textos a partir del análisis
de portadas, ilustraciones y fragmentos, apoyándose en herramientas digitales
como Canva y Padlet. La propuesta, titulada Reconstrucción Literaria Digital,
busca potenciar competencias como la creatividad, el pensamiento crítico, la
colaboración y la autonomía, todas fundamentales en la educación actual.
La
integración de recursos digitales en la enseñanza de la literatura transforma
la manera en que los estudiantes interactúan con los textos, permitiéndoles
asumir un rol más activo en su proceso de aprendizaje. Ya no se trata
únicamente de comprender lo leído, sino de reinterpretarlo, reconstruirlo y
expresarlo utilizando lenguajes múltiples como el visual, el auditivo y el
narrativo. De esta forma, los estudiantes no solo desarrollan habilidades
literarias, sino también digitales y comunicativas, al enfrentarse a retos que
demandan organización, reflexión y producción creativa.
Como
señala Boeris (2024), “el uso de la tecnología en el aula pone foco en mejorar
la eficiencia de la enseñanza y de alguna manera conduce a los docentes a
buscar herramientas que aborden de manera efectiva los temas y problemas
planteados, tratando de comprenderlos desde perspectivas diferentes”. Esta
visión refuerza el enfoque adoptado en el proyecto, en el que la tecnología no
es un fin, sino un medio para enriquecer el pensamiento y promover aprendizajes
más profundos y significativos.
Durante
el desarrollo de la estrategia, se consideraron elementos fundamentales del
diseño instruccional, tales como la selección cuidadosa de contenidos, la
preparación de materiales de apoyo, la ambientación del aula, la planificación
por etapas y la evaluación formativa y sumativa. A lo largo del proceso, se
buscó garantizar la participación activa de todos los estudiantes, respetando
sus ritmos y estilos de aprendizaje, y promoviendo el trabajo en equipo como
base para la construcción colectiva del conocimiento.
Este
portafolio recoge los aspectos más relevantes del diseño e implementación de la
estrategia, incluyendo su fundamentación pedagógica, la descripción detallada
de las actividades, los recursos utilizados, los instrumentos de evaluación y
una reflexión final sobre los aprendizajes alcanzados. En conjunto, esta
experiencia evidencia cómo la integración de tecnología en el aula puede
convertirse en una herramienta poderosa para desarrollar competencias clave,
formar estudiantes más autónomos y creativos, y responder con eficacia a los
retos actuales del sistema educativo.
|
Ideas nuevas |
Lo que ya conozco |
Desafíos |
Nivel de interés |
|
a.
El
uso de herramientas como Padlet para trabajos colaborativos multimedia. |
Conocimientos básicos
sobre Canva y análisis de textos literarios. |
Definir actividades que
desarrollaran pensamiento crítico y creatividad, alineadas con la dimensión
“Maneras de Pensar”. |
Alto. Me interesa
integrar más herramientas digitales en la enseñanza del Español. |
|
b.
La
estrategia de reconstrucción literaria como método creativo de aprendizaje. |
Dinámicas de lectura
grupal en el aula. |
Seleccionar herramientas
tecnológicas que se ajustaran a los objetivos de aprendizaje. |
Alto. Me motiva
implementar esta estrategia en otros niveles educativos. |
Reflexione y
desarrolle los siguientes aspectos:
• En esta unidad he aprendido.
A
diseñar una estrategia de aprendizaje integrando herramientas tecnológicas para
desarrollar habilidades de pensamiento crítico, creatividad e innovación en los
estudiantes. Aprendí a vincular las competencias del MEP con actividades
prácticas que promuevan un aprendizaje activo y significativo. Como lo
establece el Ministerio de Educación Pública (2022), “el perfil de salida
promueve el desarrollo de competencias fundamentales como la creatividad, el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, la innovación y la toma de
decisiones” (p. 13), elementos clave que fueron considerados en la
planificación de esta estrategia.
• La
herramienta que me interesa aprender.
Me interesa
profundizar en el uso de Padlet, por su versatilidad como recurso
colaborativo.
• Describa
brevemente la herramienta que aprendió a utilizar.
Durante
esta unidad aprendí a utilizar Canva, una plataforma de diseño gráfico
intuitiva que permite crear presentaciones, pósters y contenidos multimedia.
Fue útil para que los estudiantes diseñaran sus versiones digitales de textos
literarios, combinando texto, imágenes y, en algunos casos, audio.
• Comente a
manera de justificación, una aplicación de la herramienta utilizada en el
ámbito educativo.
Canva
se puede aplicar para que los estudiantes presenten proyectos creativos,
desarrollen afiches sobre temas curriculares o construyan portafolios visuales.
Su interfaz amigable permite que incluso los niveles más jóvenes puedan
expresarse de manera visual y profesional, desarrollando competencias digitales
mientras fortalecen su comprensión de los temas trabajados. Según Yaule Chingo
et al. (2024), Canva potencia el rendimiento académico y fomenta la creatividad
en los estudiantes, siendo considerada una herramienta esencial en la
transformación de las metodologías pedagógicas.
• Una dificultad que tuve para lograr el objetivo de la unidad fue... estructurar la estrategia de manera que se alineara correctamente con la dimensión “Maneras de Pensar” del MEP, asegurando que promoviera efectivamente habilidades como la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico. También fue un reto seleccionar las herramientas digitales más adecuadas para alcanzar estos objetivos, considerando tanto su funcionalidad como su aplicabilidad pedagógica. Requirió un análisis profundo para que cada elemento de la estrategia respondiera a un propósito claro y coherente con los aprendizajes esperados.
• Mencione una recomendación o sugerencia que
considera se debe aplicar a la unidad para un mejor logro del objetivo.
No tengo, ya que
considero se nos apoyó mucho con la guía y por medio del foro de dudas.
Estrategia
de aprendizaje:
|
Contenido |
Descripción de la estrategia |
|
2. 1. Reconstrucción de
diversos textos literarios: cuentos, poemas, leyendas, otros, a partir de
aspectos evidenciados en la portada, las ilustraciones, entre otros. |
Los estudiantes
utilizarán una herramienta digital como Canva o Padlet para reconstruir
diversos textos literarios (cuentos, poemas, leyendas o rimas). Partirán de
aspectos evidenciados en la portada, ilustraciones y títulos para inferir y
recrear la historia de manera digital, agregando imágenes, audios y textos
propios. Preparación previa
Ambientación del aula El aula se ambientará de
forma que propicie el trabajo colaborativo y creativo. Se organizarán las
mesas en grupos circulares para facilitar la interacción. Se dispondrá de un
proyector o pantalla para presentar ejemplos y guías. También se ambientará
con afiches motivadores relacionados con la lectura y la creatividad, y se
colocarán carteles con frases inspiradoras para estimular la participación
activa. Recursos necesarios ·
Dispositivos
con acceso a internet (tabletas, computadoras o celulares). ·
Plataforma
digital (Canva o Padlet). ·
Imágenes
o fragmentos de textos literarios seleccionados. Materiales de apoyo
Otros recursos útiles
Reglas o normas de la
estrategia 1.
Respetar
la estructura del texto original al realizar la reconstrucción. 2.
Usar
imágenes y recursos multimedia adecuados al contenido. 3.
Presentar
el trabajo final en la plataforma digital asignada. 4.
Fomentar
la creatividad sin alterar la esencia del texto original. Instrucciones 1.
Dividir
a los estudiantes en grupos y asignarles un texto literario con solo la
portada e ilustraciones. 2.
Utilizar
la herramienta digital para reconstruir la historia según sus inferencias. 3.
Agregar
imágenes, audios o textos complementarios para enriquecer la presentación. 4.
Compartir
y debatir sobre las diferencias entre las reconstrucciones y el texto
original. Paso a paso de la
actividad 1.
Formación
de grupos: Los
estudiantes se dividirán en grupos de 3 a 5 integrantes. Cada grupo recibirá
una imagen de la portada de un texto literario, ilustraciones relacionadas o
fragmentos parciales del contenido. 2.
Análisis
del material recibido: Los
discentes observarán detalladamente la portada y las ilustraciones,
identificando elementos clave como personajes, escenarios y posibles temas. 3.
Planeación
de la reconstrucción: En
función de su análisis, los grupos crearán un esquema o guion con los
posibles eventos de la historia. Definirán los personajes, la trama y
el mensaje principal que transmitirán. Además, decidirán cómo dividir
el trabajo (redacción del texto, diseño gráfico, selección de imágenes,
narración en audio). 4.
Creación
de la versión digital:
Usarán herramientas como Canva o Padlet para desarrollar su historia. También
integrarán elementos visuales, texto y si es posible, audio o narraciones
para hacer la reconstrucción más dinámica, y personalizarán la presentación
con ilustraciones propias o imágenes disponibles en la plataforma elegida. 5.
Presentación
y comparación: Cada
grupo presentará su reconstrucción literal al resto de la clase. Se comparará
su versión con el texto original, analizando similitudes y diferencias, para
así, los estudiantes puedan reflexionar sobre cómo sus inferencias influyeron
en la historia reconstruida. 6.
Discusión
y cierre: Se abrirá
un espacio de debate donde cada grupo explicará sus decisiones narrativas. Se
comentará el impacto de los elementos gráficos en la interpretación de un
texto y se reflexionará sobre la importancia de la creatividad y el uso de
herramientas digitales en el aprendizaje literario. Observaciones
generales Esta estrategia puede
adaptarse a distintos niveles educativos, ajustando la complejidad del texto
literario original. Es importante considerar el tiempo disponible, ya que la
actividad requiere varias etapas. Se recomienda revisar previamente las
funciones de Canva y Padlet con los estudiantes para evitar retrasos por
desconocimiento técnico. También se puede permitir que un integrante del
grupo sea el encargado de lo digital, si hay diferencias en el dominio
tecnológico. La clave está en fomentar la participación activa de todos y
facilitar el acompañamiento docente durante el proceso. Sobre las
aplicaciones a utilizar: Primera App: Canva ¿Qué es Canva? ¿Cuál es el objetivo
de la App? ¿Cómo funciona? Segunda App: Padlet ¿Qué es Padlet? ¿Cuál es el objetivo
de la App? ¿Cómo funciona? |
|
Evaluación de la actividad: La evaluación cumple una función
formativa, ya que se observa el proceso de creación, análisis y
reconstrucción del texto, permitiendo retroalimentación constante; y
sumativa, mediante la lista de cotejo que permite valorar el producto final
desde los criterios establecidos. Se
evaluará en los siguientes aspectos por medio de una lista de cotejo: ·
Comprensión
lectora: Coherencia
entre su reconstrucción y el texto original. ·
Creatividad
e innovación: Uso de
recursos digitales para enriquecer la historia. ·
Trabajo
en equipo: Organización,
distribución de tareas y colaboración. ·
Presentación:
Claridad, diseño
atractivo y calidad del contenido digital. ·
Pensamiento
crítico: Capacidad
para analizar las diferencias entre su historia y la original. |
|
Instrumento de evaluación
Lista de
Cotejo--Evaluación de la Estrategia de aprendizaje
Nombre de la persona estudiante:
Grupo:
Fecha:
Texto
Trabajado:
|
Criterios
de Evaluación |
Indicadores de
logro |
SÍ
(√) |
NO
(×) |
Observaciones |
|
1.Comprensión
y análisis del texto |
|
|
|
|
|
Identificación de
elementos gráficos y contextuales del texto original. |
Interpreta correctamente
la portada, ilustraciones y otros elementos visuales. |
|
|
|
|
Coherencia y estructura
lógica de la historia reconstruida. |
La historia tiene un
inicio, desarrollo y final bien definidos. |
|
|
|
|
Relación con el texto
original. |
Se conservan elementos
esenciales de la historia original en la reconstrucción. |
|
|
|
|
2.Creatividad e innovación. |
|
|
|
|
|
Uso de recursos
digitales. |
Incluye imágenes, audios
o elementos interactivos en la presentación digital. |
|
|
|
|
Originalidad de la
reconstrucción. |
La historia reconstruida
muestra creatividad en la narrativa y presentación. |
|
|
|
|
Aplicación de
herramientas digitales. |
Utiliza correctamente
Canva o Padlet para la estructura de su trabajo. |
|
|
|
|
3.Trabajo en equipo y organización. |
|
|
|
|
|
Participación de todos
los integrantes. |
Cada miembro del equipo
contribuye de manera activa en la actividad. |
|
|
|
|
Distribución equitativa
del trabajo. |
Se asignan tareas de manera
justa y eficiente dentro del grupo. |
|
|
|
|
Colaboración y respeto. |
Se evidencian actitudes
de cooperación, escucha y respeto entre compañeros. |
|
|
|
|
4.Presentación y exposición. |
|
|
|
|
|
Diseño visual y
organización. |
La historia digital está
bien estructurada y es visualmente atractiva. |
|
|
|
|
Claridad y fluidez en la
presentación. |
Explica su trabajo de
manera clara y comprensible. |
|
|
|
|
Reflexión sobre el
trabajo realizado. |
Compara su versión con
el texto original y explica sus diferencias. |
|
|
|
Boeris, C. (2024). Hacia una
reformulación de las propuestas de enseñanza de contenidos tecnológicos en
carreras de Bibliotecología. Palabra Clave (1666-2938), 14(1), 1–8. https://doi.org/10.24215/18539912e238
Baggio, C., Bisset-Alvarez, E, Lira, da
Silva Lira, E y Carvalho da Silveira. (2023). Uso de tecnología digital por
pueblos indígenas en Brasil: un estudio en la aldea Kaingang. Investigación
Bibliotecológica, 37 (97), 175-194. Publicación electrónica del 2 de agosto de
2024. https://doi.org/10.22201/iibi.24488321xe.2023.97.58795
Canva, (2025). Plataforma de creación. Inicio - Canva
Cortéz Díaz, B., (2012). Diseño de
estrategia didáctica con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes. https://educa.uned.ac.cr/pluginfile.php/833761/mod_folder/content/0/2.%20Dise%C3%B1o%20de%20estrategias%20con%20las%20TIC.pdf?forcedownload=1
Gómez Ávalos, G., (s.f). El uso de la
tecnología de la información y la comunicación y el diseño curricular. https://educa.uned.ac.cr/pluginfile.php/833761/mod_folder/content/0/6.%20El%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20el%20dise%C3%B1o%20curricular%20%28CIDREB%29.pdf?forcedownload=1
López García, J., (2015). SAMR, MODELO
PARA INTEGRAR LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS.https://educa.uned.ac.cr/pluginfile.php/833761/mod_folder/content/0/5.%20Modelo%20SAMR.pdf?forcedownload=1
Ministerio de Educación Pública, (2024).
Caja de herramientas para docentes. Caja
de Herramientas
Ministerio de Educación Pública. (2022).
Perfil de salida de la persona estudiante al concluir la educación general
básica y diversificada. https://cajadeherramientas.mep.go.cr/sites/default/files/perfil_de_salida_2022.pdf
Padlet, (2025).
Colaboración visual
para labores creativas
y fines educativos. Padlet
- Visual Collaboration for Creative Work and Education
Piedrahita Plata, F y López García, J.,
(2008). MITICA- UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR. https://educa.uned.ac.cr/pluginfile.php/833761/mod_folder/content/0/4.%20Modelo%20MITICA.pdf?forcedownload=1
Yaule
Chingo, M. B., Molina Sabando, M. A., Cofre Casillas, B., Castro Rodríguez, J.
del C., Rivera Chichande, M. I., & Guaman Maza, C. de los Ángeles. (2024).
Diseñando el futuro: el impacto de CANVA en el proceso de enseñanza -
aprendizaje como herramienta para docentes. Revista Científica
Multidisciplinar G-Nerando, 5(2), 1490–. https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.222
No hay comentarios.:
Publicar un comentario